从模仿为主逐渐转为社交性语言为主
仔仔，男孩，三岁时被诊断为自闭症，家长带他到处求医问药，希望可以找到“特效药”或“治愈”的方法
，最终来到特殊幼儿中心时，孩子已经五岁了。
而当时孩子依然没有任何口语，家长非常着急，认为当务之
急就是说话，强烈要求给孩子安排到言语基础训练班（以训练发音为主），并拒绝参加任何其他课程。
在经
过三个月的语言训练后孩子终于开口说话了，但是在接下来的三四个月的训练一直无法突破，孩子的语言长
期处于只会模仿单音节的阶段，而且只有在老师或家长要求下才会跟着模仿，连基本需求也不会用语言表达
。
为什么会出现这样的情况呢？原来，这个孩子只参加“语言（发音）”训练，而忽视了认知、交往能力的培
养，所以孩子只有模仿的能力。
实际上孩子的认知能力差，语训老师教的口舌操老是学不会，给他讲的发音
要求也听不懂，孩子根本没有兴趣学习。
而即使孩子愿意学，也很难理解老师的意图。
仔仔的人际关系及合作行为较差，造成孩子学习到的语言没有机会运用，变成了只是应付老师家长的工具（
鹦鹉学舌）。
而情感、感知觉方面的异常，渐渐使他失去了语言交流的动机。
当孩子不知道要说什么时，为
什么要说话时，他就只有靠模仿了，不能体会与人交流的乐趣，不知道用语言与人沟通，他就会失去学习语
言的兴趣。
即使他学会了一些发音技巧，甚至有一天学会流利的说一些词语句子，他的语言也是没有价值的
，反而会变成一种自言自语、喋喋不休的行为问题。
在一定时期内，儿童仿说能力与其词汇量的发展呈负相关。
11～13个月的小儿所获得的词语与成人教授所用
的词语相符率高达80％，而到了14个月时，上述符合率下降到38.5％。
因此，13个月以后，父母不应单纯教
儿童模仿说话，而是鼓励他以交际等其他方式获得新的词汇。
根据儿童心理学的理论，儿童的“学舌”并不
能算是真正的语言，而真正的语言教育应建立在他们能够理解的基础上。
当孩子年龄小，无法掌握语言时，家长可以以模仿教学为主，让孩子“鹦鹉学舌”。
但真正的语言教育应建
立在他们能够理解的基础上。
因此，对3岁以上的自闭症儿童则不宜再采用单纯模仿的形式进行语言教学，而
应当逐渐转换为增强其社交性语言为主的策略。
3、从具体事物教起，改善说话技巧
研究表明，随着儿童年龄的增长，其口语当中的名词占总词汇量的比例下降，从24个月的70.4％逐渐减少至
35个月的59.5％，而形容词和其他词占总词汇量的比例则从8％增加到14％，增加非常显著，这说明儿童掌握
语言的规律是从具体到抽象。
通常情况下，“名词—动词”、“动词—名词”结构是儿童最早掌握的短语结构，随后掌握的为 “介词—名
词”、“否定词—动词”、“名词—动词—名词”等短语结构，30个月时有90％左右的小儿能掌握基本的短
语结构。
根据这些规律，我们建议教自闭症儿童说话应从“这是什么（物品、人物）”开始，鼓励他们说出
所认识的事物，使他们经历“听—理解—模仿—表达”的过程。
语言训练：课程对象：2-6岁，语言发展迟缓、语言障碍、社交沟通障碍的孩子、无语言的孩子等。
课程特色：根据儿童发展评估，制定个性化的训练目标和计划，以一对一的方式，由语言训练老师跟孩子进行桌面教学，以游戏、儿歌互动，提高孩子的语言理解、语言表达能力，增进孩子的社交游戏和人际互动技能。
课程设置：55分钟一节课，每周5课时，3个月课时为一期。
课程内容：沟通能力训练，语言理解和语言表达训练，社交互动游戏。